LRS Förderung und Legasthenie erkennen – von der Grundschule bis in den Beruf

Die LRS Förderung, also eine Förderung der Lese-Rechtsschreib-Schwäche, umfasst Maßnahmen zum LRS Erkennen sowie der Therapie und Förderung. Da die Fertigkeiten, die von der LRS beeinträchtigt sind, namentlich Lesen und Schreiben, eine kulturelle Grundfertigkeit darstellen, die für die soziale und Bildungsteilhabe zentral ist, nimmt die LRS Förderung eine sehr wichtige Rolle unter den Fördermaßnahmen von Kindern und Jugendlichen.

Was bedeuten Lese-Rechtschreib-Schwäche (LRS) und Legasthenie

LRS

Die Lese-Rechtschreib-Schwäche (LRS) oder Lese-Rechtschreib-Störung ist eine Lernstörung. Die Betroffenen zeigen trotz normaler Intelligenz und ausreichender Bildungsangebote signifikante Schwierigkeiten beim Erlernen und Gebrauch der Schriftsprache. Diese Schwierigkeiten zeigen sich insbesondere beim Erkennen und Verarbeiten von Buchstaben und Wörtern sowie beim Lesen, Schreiben und Rechtschreiben. Die Lese-Rechtschreib-Schwäche wird auch als Dyslexie bezeichnet.

Legasthenie

Alle Kinder, die Lesen und Schreiben lernen, machen dabei Fehler. Etwa 10% der Schüler fällt das Lesen und Schreiben lernen allerdings besonders schwer. Die Verwechslung von Lauten hält über die erste Klasse hinaus an, Buchstaben werden vertauscht oder weggelassen und Wörter verstümmelt, das Lesen wird nur unwillig aufgenommen. Diese Kinder haben eine umschriebene Störung im Lesen und Schreiben lernen bei sonst normaler Intelligenz. Der Überbegriff ist Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten (LRS), die Abkürzung LRS passt aber auch auf Lese-Rechtschreibschwäche oder Lese-Rechtschreib-Störung. Ein Sonderbegriff ist die Legasthenie als diagnostischer Fachbegriff für eine umschriebene Störung im Erlernen der Schriftsprache. Als Ursache der Legasthenie werden Entwicklungsstörungen in Teilfunktionen des zentralen Nervensystems angenommen. Die LRS als allgemeiner Oberbegriff kann auch andere Störungen in der Entwicklung umfassen.

Leichte Formen der Lese-Rechtschreib-Störung (insbesondere wenn sie andere Ursachen wie z.B. versäumter Schulunterricht durch längere Krankheit haben) lassen sich mit guter und gezielter LRS Förderung im schulischen Unterricht, mit geeigneten Fördermaterialien oder mit Nachhilfeunterricht bis zum Ende der 6. Klasse abbauen. Bei stärkeren Störungen sind eine gezielte Diagnostik, Förderung und Nachteilsausgleiche der Behinderung in der Schule erforderlich.

Wie werden Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten erkannt?

Wann treten die ersten Schwierigkeiten auf?

Bereits in den ersten Grundschuljahren erkennen Lehrer und Bezugspersonen, wenn ein Kind hinter den Lese- und Schreibfähigkeiten seiner Mitschüler zurückbleibt. Meist werden diese Leistungsabweichungen Ende der ersten oder Anfang der 2. Klasse deutlich erkennbar.

Der erste Schritt bei LRS

In der Regel suchen in diesen Fällen die Lehrer das Gespräch mit den Eltern und gehen eine gezielte LRS Förderung im Unterricht an. Merken Eltern jedoch selbst Probleme bezüglich des Lesens und Schreibens, so ist es angeraten, wenn sie nicht lange in der Ungewissheit verharren, sondern selbst tätig werden und umgehend die Lehrer darauf ansprechen.

Grundsätzlich verfügen die Lehrerinnen und Lehrer der Grundschule über die zur Durchführung einer LRS-Diagnostik erforderlichen Kenntnisse. In der aktuellen Situation von Lehrermangel, heterogenen Klassen und diversen anderen Herausforderungen an die Lehrkräfte können Eltern sich aber nicht darauf verlassen, dass die Schule bei LRS zeitnah und proaktiv handelt, ebensowenig wie Eltern die Bereitschaft der Lehrer, damit konstruktiv und förderlich umzugehen, voraussetzen können.

Genauso wichtig wie der Kontakt und die Beratung zwischen Lehrer und Eltern ist die umsichtige Umgangsweise von Eltern und Lehrern mit dem betroffenen Kind. Kinder mit einer Lese-Rechtschreib-Schwäche sind verunsichert, fühlen sich außen vor, entwickeln Versagensängste und Schuld- und Ohnmachtsgefühle.

Woran erkennt man die Lese-Rechtschreib-Schwäche?

Kinder mit LRS erleben eine Vielzahl von Herausforderungen, die sowohl ihren schulischen Erfolg als auch ihr emotionales Wohlbefinden beeinflussen können. Hier sind einige typische Beeinträchtigungen:

Leseschwierigkeiten

• Langsames und stockendes Lesen
• Probleme beim Erkennen und Verstehen von Wörtern und Texten
• Schwierigkeiten beim Zusammenfügen von Buchstaben zu Wörtern
• Verwechslung ähnlicher Buchstaben und Wörter

Rechtschreibprobleme

• Häufige Rechtschreibfehler, insbesondere bei ungeübten Wörtern
• Vertauschung von Buchstaben in Wörtern
• Schwierigkeiten bei der Anwendung von Rechtschreibregeln
• Probleme bei der Unterscheidung ähnlich klingender Laute (z.B. „d“ und „t“)

Beeinträchtigtes Schriftbild

• Unregelmäßige und schwer lesbare Handschrift
• Schwierigkeiten beim gleichmäßigen Schreiben auf Linien
• Inkonsistentes Schreiben von Buchstaben und Wörtern

Kognitive Herausforderungen

• Probleme bei der phonologischen Bewusstheit (Erkennen und Manipulieren von Lauten)
• Schwierigkeiten beim Arbeitsgedächtnis, besonders in Bezug auf sprachliche Informationen

Emotionale und soziale Auswirkungen

• Geringes Selbstwertgefühl und Selbstvertrauen aufgrund wiederholter Misserfolge
• Angst vor dem Lesen oder Schreiben in der Öffentlichkeit
• Soziale Rückzugstendenzen und Probleme in der Interaktion mit Gleichaltrigen

Maßnahmen und Therapie

Gesetzlich festgeschrieben

Nach der europäischen und deutschen Gesetzgebung darf niemand wegen seiner Behinderung in Beruf und Lebensentfaltung benachteiligt werden. Die Schulen verstoßen gegen das Grundgesetz, wenn sie Schülerinnen und Schüler mit Teilleistungsstörungen wie Legasthenie keinen begabungsgerechten Schulabschluss erlauben, weil auf ihr Handicap keine Rücksicht genommen wird.

Lehrer, die unsicher sich, ob eines ihrer Schüler eine LRS Förderung benötigt, sollten sich zeitnah mit erfahrenen Kollegen oder dem Schulpsychologen austauschen. Mindestens eine entsprechend geschulte Lehrkraft pro Schule soll es nach den Richtlinien der Schulbehörden geben. Schulpsychologen kennen sich in der Regel ebenfalls mit der LRS-Diagnose aus.

Die Erfahrungen vieler Eltern zeigen, dass man sich als Eltern aber nicht blind auf die Schule bzw. die Schulbehörde verlassen darf. LRS-Förderung kostet personellen Mehraufwand, und viele Schulen sind froh, wenn sie angesichts von Personaleinsparungen und langfristigen Ausfällen die normalen Anforderungen aus dem Schulbetrieb halbwegs leisten können.

Alle Bundesländer haben sogenannte LRS-Erlasse, in denen die Förderung von Leserechtschreibschwierigkeiten geregelt ist. Wie bei anderen Schulthemen auch, ist die Förderung allerdings von Bundesland zu Bundesland unterschiedlich geregelt.

Diagnose

Zur Feststellung einer LRS werden verschiedene Testverfahren eingesetzt. Standardmäßig gehört zur LRS-Diagnostik ein standardisierter Rechtschreibtest, individuell unterschiedlich schließen sich weitere Tests zur Wahrnehmungsfähigkeit, zum Hör- und Lesevermögen, zur Konzentrationsfähigkeit und zur Intelligenz an.

Die Diagnose einer LRS wird gestellt, wenn das Lesen und Schreiben deutlich unterdurchschnittlich ist. Dies wird meist in Form eines “Prozentrangs” (PR) dargestellt. Ein PR von 15 bedeutet, dass 15 % der Testkandidaten gleich oder schlechter und dass 85 % besser im Test waren.

Erzielt eine Schülerin oder ein Schüler in einem Lese- oder Rechtschreibtest einen Prozentrang von PR=15 oder weniger, so gilt dies klar als unterdurchschnittlich und es liegen förderungsbedürftige Lese- oder Rechtschreib-Schwierigkeiten (LRS) vor. Schwieriger sind PR um 35 zu bewerten, also eine Leistung im unteren Drittel. Auch muss der Prozentrang noch in Relation zu der Intelligenz gesetzt werden, bei einem sehr intelligenten Kind kann bereits ein höherer Prozentrang eine behandlungsbedürftige Störung aufzeigen, weil das Kind über seine ansonsten hohe Auffassungsgabe einen Teil der Leistungsschwäche in der Diagnostik kompensiert, aber trotzdem hinter seinen individuellen Möglichkeiten weit zurück bleibt.

Damit die Schulleitung das Testergebnis anerkennt, sollte der Test von ihr veranlasst werden. Wenn sich die Schule weigert, einen solchen Test beim betroffenen Kind durchzuführen, sollten Eltern zunächst den Schulpsychologischen Dienst, die öffentlichen Erziehungsberatungsstellen oder schulpsychiatrische Einrichtungen aufsuchen, denn auch dann wäre der Test durch die Behörde veranlasst. Gutachten, die nicht durch die Behörde veranlasst sind, haben zunächst keine unmittelbare Bindungswirkung für Schulleitung und Behörde, auch wenn es sich um anerkannte Spezialisten z.B. der Universität handelt.

LRS Förderung und Nachteilsausgleich in der Schule

Die Lehrerinnen und Lehrer, die das Fach Deutsch unterrichten, stellen nach den oben bereits angesprochenen Kriterien fest, für welche Schülerinnen und Schüler zusätzliche Fördermaßnahmen notwendig sind. Dies kann auch auf Ihren Eltern-Antrag hin geschehen. Klassenkonferenz und Schulleitung entscheiden dann über die Teilnahme Ihres Kindes an einem entsprechenden Förderkurs in der Schule.

Für Schülerinnen und Schüler, die eine solche zusätzliche Förderung benötigen und bei denen LRS förmlich festgestellt wurde, gilt für die Klassen 3 bis 6 und (je nach Bundesland unterschiedlich gehandhabt) auch für die Klassen 7 bis 9 oder 10, dass bei schriftlichen Arbeiten die Lehrerin oder der Lehrer im Einzelfall eine andere Aufgabe stellen, mehr Zeit einräumen oder von der Benotung der Rechtschreibung absehen kann. Bei Entscheidungen über die Versetzung oder die Vergabe von Abschlüssen dürfen die Leistungen im Lesen und Rechtschreiben nicht den Ausschlag geben. Besondere Schwierigkeiten im Rechtschreiben allein sind kein Grund, eine Schülerin oder einen Schüler für den Übergang in die Realschule oder das Gymnasium bei sonst angemessener Gesamtleistung als nicht geeignet zu beurteilen.

Bei Schülern mit einer förmlich festgestellten Lese-Rechtschreibschwäche (Legasthenie) ist bis einschließlich Klassenstufe 7, auf Antrag der Eltern auch in den Klassenstufen 8 bis 10, zusätzlich im Zeugnis zu vermerken: „Bei … wurde eine  Lese-Rechtschreibschwäche (Legasthenie) förmlich festgestellt.“ Dies soll bei den älteren Kindern nur auf Antrag geschehen, weil es ansonsten eigentlich den Nachteilsausgleich konterkariert.

Nachteils- und Notenausgleich

Die höheren Bildungsabschlüsse legasthenischer Schüler bleiben im Verhältnis zu ihrer Intelligenz und ihren sonstigen Fähigkeiten deutlich zurück. In einer Gesellschaft, in der ohnehin fast 10% eines Jahrganges keinen Bildungsabschluss erreichen, ist dies nicht nur wegen des Verbots der Benachteiligung Behinderter, sondern auch wegen der Vergeudung wertvoller kreativer Ressourcen unserer Kinder eine nicht akzeptable Situation. Eltern legasthenischer Kinder m sollten sich mit allen zulässigen Mitteln dagegen wehren. Lesen und richtig Schreiben sind zwar wichtige Aspekte im Berufsleben, aber die heutigen technischen Möglichkeiten erlauben auch Legasthenikern, Fach- und Leitungsaufgaben in unserer Berufswelt gut auszufüllen.

Die Kompetenz, einen Nachteils- und Notenausgleich auch nach der 9. Klasse zu gewähren, haben Klassenkonferenz und Schulleitung. Die Rechtsgrundlage ergibt sich aus den genannten Antidiskriminierungsrichtlinien des deutschen und europäischen Rechts.

Bei Berufsschulen, Industrie- und Handelskammern, Arbeitgebern, Universitäten und ihren Zulassungsstellen ist die Berücksichtigung der Teilleistungsschwäche Legasthenie analog zu anderen Behinderungen schon weiter fortgeschritten als in unseren weiterführenden Schulen. Hier haben legasthene Kinder bessere Chancen als heute noch in der gymnasialen Oberstufe, sich mit ihrer Behinderung angemessen zu entwickeln.

Alternativen ab der 9. Klasse

Sollten sich Schulleitung und Klassenkonferenz im Einzelfall nicht in der Lage sehen, bei ansonsten angemessenen schulischen Leistungen eine Befreiung von der Lese- und Rechtschreibleistung in allen Fächern auch über die 9. Klasse hinaus zu gewähren, erscheinen Musterklagen gegen die Schule und in zweiter Instanz gegen die Schulbehörde im Sinne der Antidiskriminierungsrichtlinie als durchaus erfolgversprechend. Der Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie hat hierzu durch Frau Prof. Dr. Christine Langenfeld, Institut für öffentliches Recht, Georg-August-Universität Göttingen, eine rechtsgutachterliche Stellungnahme  erstellen lassen und wird interessierten Eltern auf Anfrage möglicherweise Rechtsschutz in einem Musterverfahren gewähren.

LRS Förderung außerhalb der Schule

Die Förderung von Kindern mit LRS bzw. Legasthenie in der Schule erfolgt meist als Gruppenförderunterricht. Sofern dies als nicht ausreichend erscheint, wird die Lehrkraft im Idealfall die Eltern auf geeignete außerschulische individuelle Förder- und Therapiemöglichkeiten hinweisen. Das sind bspw. schulspychologische Beratungsstellen, motorische oder Sprachtherapien sowie Erziehungsberatungsstellen. Im weniger idealen Fall werden die Eltern selbst solche ergänzenden Beratungsmöglichkeiten suchen müssen. In jedem Fall sollten schulische Förderung und außerschulische Maßnahmen miteinander abgestimmt werden.

Es gibt eine große Zahl privater Anbieter in Praxen oder Instituten zur LRS Förderung und Behandlung von Kindern mit einer LRS oder Legasthenie. Dabei stellt sich angesichts der oft hohen Kosten die Frage, ob die dort tätigen Personen überhaupt für diese Tätigkeit qualifiziert sind. Dieser Bereich ist nicht geregelt, der Begriff „Therapeut“ ist nicht geschützt, es gibt keine verbindliche Ausbildungs- oder Weiterbildungsordnung für den Bereich Legasthenie.

Der Bundesverband Legasthenie berät interessierte Eltern in seinen Elterngruppen zu geeigneten Therapeuten. Die Adressen der Elterngruppen erhalten Interessenten durch die Landesverbände des BVL Legasthenie und Dyskalkulie e.V. Dort erhalten Eltern und Betroffene auch Hinweise auf eine Förderung der außerschulischen Maßnahmen durch das Jugendamt oder andere Kostenträger. Solche Förderung ist im Einzelfall möglich, meist als Eingliederungshilfe für seelisch behinderte Kinder und Jugendliche gem. § 35 a SGB VIII, sie schwankt aber nach der Kassenlage der jeweiligen Kostenträger und der Wahrnehmung der LRS im Zusammenhang anderer Förderthemen der Jugendämter.

Legasthenie in der weiterführenden Schule und im Beruf

Legasthenie als medizinisch messbare Störung ICD10

Es ist ein Trugschluss der geltenden KMK-Erlasse, dass eine objektiv diagnostizierte Legasthenie spätestens mit der 10. Klasse ausgeheilt sei oder sich „auswachse“.  Die Wissenschaft hat längst den Beweis erbracht, dass solche Wunderheilungen nicht geschehen, sich Legasthenie eben nicht mit der Zeit auswächst und daher als dauerhafte Behinderung anzusehen ist.

Nach der europäischen und deutschen Gesetzgebung darf niemand wegen seiner Behinderung in Beruf und Lebensentfaltung benachteiligt werden. Dies gilt nicht nur für anerkannte Schwerbehinderungen, sondern auch für andere Formen einer Behinderung.

Legasthenie ist eine medizinisch klar umschriebene und objektiv messbare Störung im Sinne der ICD 10 (F 81) und wurde von der Rechtsprechung zum Prüfungsrecht in den vergangenen Jahren mehrfach als Behinderung bestätigt.

Die schulrechtlichen Regelungen in den Ländern verstoßen gegen das Grundgesetz, wenn sie Schülerinnen und Schüler mit Teilleistungsstörungen wie Legasthenie keinen begabungsgerechten Schulabschluss erlauben, weil auf ihr Handicap keine Rücksicht genommen wird.

LRS Förderung für zu Hause

Bei Spielundlern finden Eltern und betroffene Kinder eine große Auswahl an Fördermaterial zur Lese-Rechtschreibschwäche, die von den Legasthenie-Therapeuten im Rahmen ihrer Förderung von Kindern genutzt und empfohlen werden, die aber auch direkt für eine häusliche Förderung der Kinder eingesetzt werden können. Zum Teil gibt es von den professionellen Fördermaterialien abgespeckte Versionen für das häusliche Üben, oder speziell für den häuslichen Bereich entwickelte Software, Lernspiele und Lernhefte.

Gemessen an den Kosten und dem zeitlichen Aufwand für einen außerschulischen Förderunterricht in Kleingruppen kann auch ein relativ teures, hochwertiges Softwareprogramm eine gute Alternative darstellen.

Wichtig ist anzuerkennen, dass LRS-Kindern das Lernen von Lesen und Schreiben schwerfällt. Daher ist es wichtig, dass sich aus dem Förderunterricht, der Software oder den Lernmaterialien Freude und Spaß am Lernen ergeben. Insgesamt sollte man die Kinder nicht überfordern.

Letzten Endes gilt es auch, anerkennen, dass eine starke Ausprägung der Legasthenie vermutlich trotz allem Fleiß, allem guten Willen und aller Förderung ein Leben lang fortbestehen wird, denn die zugrunde liegende neurophysiologische Störung bleibt bestehen. Jedes Programm und jeder Förderunterricht, die eine Beseitigung der LRS in kurzer Zeit versprechen, müssen daher Anlass zu großer Skepsis geben.

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Quellen

• www.bvl-legasthenie.de/schule/schulische-foerderung/legasthenie.html
• www.bvl-legasthenie.de/legasthenie/foerderprogramme.html
• www.studienkreis.de/infothek/journal/legasthenie-lese-rechtschreib-schwaeche/
• www.los.de/ratgeber-fuer-lrs/lrs/lrs-foerderung
• alphaprof.de/2019/08/wie-finde-ich-die-richtige-foerderung-bei-lrs-legasthenie/
• www.schulministerium.nrw/lese-rechtschreibschwaeche-und-rechenschwierigkeiten
• www.legakids.net/
• www.rebuz.bremen.de/angebote/lese-und-rechtschreibschwierigkeiten/f-rderung-bei-lrs-9744
• www.legasthenie-lvl-bw.de/diagnostik/schulische-foerderung/
• www.bvl-legasthenie.de/legasthenie/kostenuebernahme-therapie.html
• https://www.familienhandbuch.de/
• http://www.iflw.de/service/legasthenieerlasse.htm
• https://www.morgenpost.de/schueler/article104277937/Legastheniker-stuermt-die-Gymnasien.html